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为人为学的“五个兼顾”——陆钟武院士生前有关教学科研的感悟 
非智力因素与智力因素兼顾
一个人的成长无非是两方面，一个是非智力因素，一个是智力因素。我认为，非智力因素不止局限于“情商”，而是众多因素的集合体，包括三观（世界观、人生观、价值观）、事业心、品德修养、作风学风、身体健康等要素；智力因素也不只是“智商”，应该包括基础知识、专业知识、综合能力等要素。智力因素既来自于天赋，也来自于后天习得，而非智力因素主要来自于后天习得。在决定一个人将来是否有贡献的诸多因素中，非智力因素远远比智力因素重要得多。 非智力因素包括很多方面，我想和大家谈两个问题，一个是 “宁静致远”的心境，一个是健康的身体。 我非常喜欢“宁静致远”这四个字，其来源于诸葛亮《诫子书》中的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。宁静是一种心态，更是一种为人为学的境界。当前，有一种很不好的倾向—浮躁浮夸、急功近利。为人为学不能只盯着名和利，尤其是科研工作更不能急功近利，走短平快的路子。急急忙忙凑数量，肯定不会出什么创新的成果。正确的路子是找准方向，静下心来潜心研究，从基础工作做起，千锤百炼才能出真正的好东西。 
我们需要用“宁静致远”来滋养心灵，做到耐得住寂寞、忍得住失落。成果出来以后不要急于得到大家的认可，真正的创新成果出来以后，最初反对的人可能是很多的，甚至是绝大多数人反对。越是不被认可的时候，越要有耐心和信心，绝不能放弃你认为正确的东西。回顾我的科研历程，就经常受“冷遇”。上个世纪50年代，我在研究高炉气体力学的时候，花了很大功夫写了一篇文章，结果99%的人反对，还给我扣上“理论脱离实际”的帽子，但我坚信我的东西是对的。直到70年代末，西方研究成果进入国内，德国Jeschan教授的公式竟与我的一模一样，我的研究才得到大家的认可，我的研究成果比国外整整早了十年。上个世纪80年代初，我提出系统节能理论，遭到一些人的不理解甚至反对，寄给报刊的文章多次受阻，迟迟得不到发表。而我坚信，这套理论定有大用。我坐了几年冷板凳，扎扎实实做研究，到80年代末，冶金工业部把“节能降耗”确定为我国钢铁工业节能的两大任务，将“系统节能”作为冶金工业节能的指导方针。于是，系统节能理论和技术在我国钢铁企业节能工作中得到普遍应用。 身体问题是个老生常谈的问题，却也是重中之重的问题。身体的重要性是不言而喻的，但不能只在思想上重视、口头上重视，而要落实在行动上。当前，我发现有些同学不够挺拔、缺少朝气，甚至有些萎靡不振，属于“豆芽菜”型。这样的身体条件怎么去面对艰苦的学习任务？怎么去面对繁重的工作？我认为，每个人都要掌握一两项终身受益的体育运动项目。所谓“终身受益”就是要产生兴趣，经常锻炼，养成习惯，变成嗜好。青年学生要保证每天至少锻炼1小时，要作为硬性要求。为身体付出多少都是值得的，因为只有有了好身体，才有好未来。我年轻时身体不好，就下定决心坚持运动，游泳、单双杠、健美……坚持了几十年，如今我已进入耄耋之年，仍然搞科研、作报告，都得益于几十年的运动。 关于智力因素，我主要谈谈能力问题。大学生究竟应该具备哪些能力？我觉得应该包括自学能力、思维能力、表达能力、实践能力、组织能力等。提高大学生能力是学校、教师和学生共同作用的结果。就学校而言，不能搞“一刀切”，不能用生产产品的模式培养学生；而要因材施教，差异化培养，为每个学生提供适宜的成长环境。作为教师，既要成为知识的传授者，又要做思维的启发者，不能只把学生培养成知识的复制者，还要培养成知识的创造者。对于大学生而言，不能只关注成绩、学历，还要关注学识、能力，不断提升自身的核心竞争力，不断实现自我、超越自我。 此外，我觉得大学生务必要学好中文和外文。中文是我们的母语，没有理由和借口学不好，这是一个人最基本的素质。对于外文，大家都下很大气力去学，成绩很大、进步很大。问题在于大家要端正学习目标，不要仅仅为了应付考试去学外文，而要实实在在地提升能力。一方面要提高日常对话交流能力，另一方面，更为重要的是对本专业外文信息能听得懂、读得清、写得出。 知识面宽度与专业深度兼顾 知识面宽度就是要广泛涉猎，既要专注于专业，也要专注于其他领域，触类旁通、举一反三；专业深度就是要“打深井”，进入专业的核心领域，研究专业的核心问题。知识面宽度与专业深度二者相得益彰，宽度是深度的基础，就如同堆沙堆，要想堆高，就需要有宽大的底面积，不然就难以支撑，只“攻其一点，不及其余”是不行的；深度是宽度的目标，如果只有宽度，而不及深度，就成为两脚“书橱”，没有将知识转化成思想和智慧，终将竹篮打水一场空。宽度与深度的兼顾就是要打造“T”字型人才，既知识面宽广又钻研精深，这就如同一棵大树，只有根脉广博才能枝繁叶茂。 现代科技的主要趋势是学科之间的交叉、渗透、移植，要想有所发明、有所创造，必须要有很宽的知识面，狭窄的专业思想是行不通的。我在创立高炉气体力学过程中就将知识面宽度与专业深度相结合。当时，高炉炉内气体和物料的流动方面出现许多新现象、新问题，但是谁也说不清楚是怎么回事。我查阅大量中外文献，仍百思不得其解。我突然想到：地下水的运动与高炉中气体的运动，二者在基本理论上应该是相通的。我从头开始学习地下水动力学的教材，学习“势流”理论，终于成功地建立一套高炉气体力学理论。这就是说，一个学科里很难的问题，在另一个学科里可能是小菜一碟，你把这碟小菜拿到自己学科一掺合，难题就迎刃而解了。因此，大学生一定要广采博学，除了看专业书籍外，也要多看看“闲书”，当然这种“闲书”不是没有知识含量的闲书，而是各个领域的经典之作。这些“闲书”貌似与自己专业无关，是“无用之学”，实则是“无用之大用”，只有从各种知识体系中汲取营养，才能避免“学到用时方恨少”的遗憾，才能更有创新性和创造力。因此，我认为，大学生学理的要学工，学工的要学理；学理工的要学人文，学人文的要学理工；学文的要学武，学武的要学文；要理工结合、文理兼顾、文武双全。 提问与答问兼顾 提问就是质疑。当前，我们很多大学生就缺少质疑精神，人云亦云、亦步亦趋，这是很难有创见的。而质疑源自于好奇心。好奇是指对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣；好奇心就是这种好奇的心理状态。有好奇心的人，爱问“是什么？”“为什么？”，而答问就是对提问的解答，要刨根问底，以“打破砂锅问到底”的精神真正弄清楚“怎么办”。 李政道曾说：“要创新，需学问；只学答，非学问；问越透，创越新。”提问是一种思维过程，是创新的敲门砖，是打开创新之门的钥匙，是创新之路的最重要起点；答问是一种实践过程，是通向创新的必由之路，从提问到答问正是从“思维”到“作为”的整体创新过程。 提问要善于发现问题、善于给自己出难题，更要有自信和胆识，敢于向书本挑战、向权威挑战；答问需要有真功夫，而这种真功夫不是源于小聪明，而是苦功夫、笨功夫，只有下苦功夫、笨功夫才能成就真功夫。 1954年，著名的冶金炉专家那扎洛夫教授（新西伯利亚大学副校长）来到我校冶金炉教研室，并兼任我校的总顾问。有一次上课，他在黑板上写了一个用热电偶测量炉内温度的公式。当时我就觉得那个公式有错误，其中忽略了一个重要参数，即“角度系数”。课后，我反复思考，广泛查阅文献，终于推导出来一个新的公式，弥补了原来公式的缺欠，并起草了一篇论文的初稿。我鼓起勇气到他办公室去向他汇报，结果遭到他的强烈反对，一遍一遍地大声说“不！不对！”但我并没有放弃，反复装设备、做实验，终于得到了与理论计算相吻合的实验数据。当我再次鼓足勇气去向他汇报时，他的态度有了较大转变，接受了我的观点。后来，他让我在学术报告会上宣读研究论文，当我宣读完毕时，他热烈鼓掌！ 有人问我：您取得今天的成绩是否缘自聪明？我引用我老伴的一句话，“你没有你的儿女聪明，你就是死抠。”对这个评价我欣然接受。面对“真问题”“真学问”，没有“死抠”的劲头，是不会有所成的，如果说科学研究有什么捷径的话，那就是肯下苦功夫，善下笨功夫。 综合与分析兼顾 综合与分析是两种思维模式，综合思维（整体论）的特点是有整体观念，讲普遍联系，而不是只注意枝节；分析思维（还原论）的特点是抓住一个东西，特别是物质的东西，分析下去，分析到极其细微的程度。综合思维的典型代表是中医，中医不是头疼医头，脚疼医脚，而是从整体来看问题。例如，有一个外国人很有钱，就是眼皮抬不起来，在伦敦和纽约都看不好，人家建议他到北京找中医看看。中医一号脉，说他是脾虚，因为脾主肉，脾虚所以眼睛睁不开。中医开了两副药，吃下去眼皮就抬起来了，所以这个外国人对中医佩服得五体投地。 中国人长于综合思维，西方人长于分析思维。季羡林先生指出，要用东方的整体论济西方还原论之穷，就是补它的不足。他甚至讲，以前是西学东渐，就是西方的学科往东方来，他主张今后要东学西渐，东方要把整体论带到或送到西方去。综合与分析兼顾就是将东方的综合思维与西方的分析思维相结合，实现1+1＞2的效果。 综合思维和分析思维相结合是创新的一个重要途径，我的整个学术历程就是遵循着这种思维方法开展的。从冶金炉专业、冶金热能工程学科到工业生态学，我始终沿着时间及空间两个维度拓展，把相关事物结合在一起，溯本求源、融会贯通。上个世纪90年代，我将学术视角关注到工业生态学领域，我认为，人类社会经济系统不是一个独立的系统，而是自然界的一个子系统；人要与自然和谐共处，向自然界学习。我通过分析近百年来发达国家的经济发展与环境负荷的关系，提出穿越“环境高山”的设想和理论；通过研究改革开放以来我国经济增长与环境负荷之间的定量关系，给出了环境负荷与经济增长“脱钩”的临界条件。穿越“环境高山”的构想和理论，得到了我国环保领域的普遍认同，被许多省市在制定发展循环经济规划或实施方案时采用。 右脑与左脑兼顾 研究表明，左脑的优势在语言、顺序、时间、节奏以及命题的逻辑分析等方面，体现着连续性、有序性、分析性等特征；右脑的优势在非语言、整体的形状和空间的知觉方面，体现着不连续性、发散性、整体性等特征。由此可见，左脑是理性脑，善于逻辑思维，像一个科学家；右脑是创新脑，善于形象思维，像一个艺术家，是两种不同的信息加工系统，二者相互补充、相互协作。这就需要教育工作充分尊重人脑演化规律，开展左脑与右脑兼顾的教育、开展理性与感性兼具的教育、开展科学与人文相融合的素质教育。 科学与人文是一个硬币的两面，是一个整体，是互通互助的。科学是求真的，探究客观的世界，给人以逻辑的力量；人文是尚美的，品味审美的世界，给人以情感的慰藉。但与此同时，科学也尚美，自然规律中随处彰显着美的存在；人文也求真，人文之美正是对客观真实的提炼和创造。科学与人文的融合正是既用科学的方式也用人文的方式把握世界，让我们更全面地感知世界，更深入地感受生活，从而提高人生的质量和境界。世界上很多著名科学家、艺术家都是科学和人文兼善的。比如钱学森，他是我国“两弹一星”的元勋，同时他酷爱美术、音乐，有很深的艺术修养。他曾说，一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。这是一个伟大科学家的真知灼见和肺腑之言。因此，大家要坚持右脑和左脑协同开发，坚持将抽象思维与形象思维结合，不断挖掘创新潜力，提升创新能力。 作者：陆钟武 口述 李晨 编辑：李家祥 来源：东北大学 更新日期：2018-06-04
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